Нова екология за образованието

Справяне със стария въпрос за проблемите на индийските университети с решения, които се основават добре на традиционните предписания за системата

Изграждане на университети, които имат значение: Къде се объркат индийските институции?
Панкадж Чандра
Ориентски черен лебед
376 страници
1050 рупии

Дискурсът за това какво не е наред с индийските университети е стар жанр и обичайните отговори са застояли и обобщени с една дума: Всичко! Съставени са много некролози, но удивително е, че едни и същи университети са създали жени и мъже, които заемат върховете на политическата, икономическата, научната и социалната власт и дори уважението. Въпросът за това как такива фигури са достигнали командните височини на властта рядко се поставя. Може би системният упадък като социален ресурс е силно подценен в Индия!

Проф. Панкадж Чандра в Building Universities in India (2017) задава стария въпрос: Къде се объркат индийските институции? Дори когато предоставя отговор на книга, възприемайки откровено управленски подход, Чандра освежава ясно, че първата цел на образованието за всички е да подготви просветените граждани за нацията. Винаги съм вярвал, че образованието на всички нива трябва да осигурява войници за конституционна справедливост, а не рамене за държавата, и че значението на просвещението не трябва да бъде пъзел. Преамбюлът на Конституцията и член 51А (предписващ основните задължения на всички граждани) предоставят цял ​​набор от ценности. Образованието трябва да бъде светско, научно и демократично, за да се насърчи основното задължение за развиване на научен нрав, хуманизъм и дух на критично проучване и социална реформа, както и съвършенство – индивидуално и колективно. Освежаващо, Чандра споменава, наред с други цели, подготовката на младежта за препитание и да им помогне да открият страстта си през целия живот към ученето и собствения смисъл на живота. Ключът към разбирането на университетите е, че те отразяват експерименти за бъдещето.

И граваменът на Чандра е, че в една млада нация има малко разбиране от страна на тези, които притежават публична власт за тази способност за експериментиране за бъдещето, която образователните институции по някакъв начин са загубили по пътя на растежа. Експлозията в броя на индийските университети и колежи доведе до два пагубни ефекта: пълно превземане на висшето образование от правителството чрез централизация и напускане на качествени таланти от академичните среди. Към това трябва да се добави и свиването на образователната цел, засегнато от по-широка социална среда, акцентиращо върху нарушаването на закона и реда и безнаказаността от закона. Липсата на доверие в системата и насилието в кампуса доведоха до много отчуждения, а духът на учене и мъдро управление почти изчезна. Изглежда, че индийските университети са станали безотчетни, като тази отчетност вече е преминала от резултатите към правилата.

Трябва обаче да се каже, че проф. Чандра рисува с широка четка. Неговите макрообобщения относно социалните патологии на големите университетски системи, което също засилва тяхното мрачно бъдеще, не съвпадат с историята и разнообразието на образователните институции. Моят собствен опит като заместник-канцлер на Южен Гуджарат и университета в Делхи свидетелства за значителна бъркане сред учители и студенти – по въпросите на университетската автономия и отчетност (или битката между две „А“, защото вярвам, че не може да има отчетност без автономия и обратно); и култивиране на пространства за социална отговорност: и в двете споменати институции се проведе голям диалог относно значението на равенството и справедливостта между половете и съм убеден, че подобни вътрешни диалози са се провели и другаде. Трябва да архивираме различни преживявания от живота и различията в много кампуси, както и да обърнем малко повече внимание на емпиричните изследвания, за да избегнем митовете за контрола и по-нататъшната приватизация на образованието като панацея.

Поздравявам смелостта на убедеността на Чандра да настоява, че правителството ще трябва да опрости управлението... и да намали мрежата на контрол... ако искаме да видим някаква промяна в резултатите и нюансираното управление ще изисква дават възможност на университетите според техните стремежи и нужди. Освен това съм съгласен с изискването индустрията да играе критична роля... като изисква нов тип студенти. Но очевидно никаква промяна не може да пожертва автономията на университета в името на отчетността. Пълната промяна трябва да увеличи тяхната автономия, като създаде благоприятна среда за системата да реализира и популяризира своя потенциал. И това може да стане най-добре, ако правителството, компаниите и фондациите решат да стоят далеч от определянето на своите дела. Ако се управляват микро, те са склонни да губят яснотата на целта.

голямо дърво с розови цветя

Това не е просто въздържане от импулса за контрол; държавата трябва да представи стабилна политика за институциите да планират собствена стратегия. Това означава, първо, че ограниченията на иновациите от годишните бюджети трябва да отстъпят пред дългосрочното финансиране. Второ, министрите на образованието (за съюза и държавите) трябва да се откажат от практиката да избират ръководители на институции от списъка и да възложат тази роля на изтъкнати просветители. Трето, правителството не трябва да има думата при назначаването на ръководителя на институцията, факултета и неговото функциониране. Четвърто, новият начин на управление трябва да остане базиран на прост постулат: академичните среди не са продължение на бюрокрацията. Пето, мога да добавя, че държавата има важна „подтикваща“ функция, както сега се признава от съвременната икономическа теория, която се смята за много по-ефективна от командно-контролната администрация.

Предложеното от автора решение относно гъвкавостта и иновациите, които трябва да ръководят архитектурата на една нова система за висше образование, заслужава сериозен обществен дебат. Той предлага шестстепенен подход: (1) орган за създаване на политики на равнището на Съюза и на държавно ниво (2) съвет за висше образование и научни изследвания (3) агенция за акредитация и координация (4) съвет за финансиране и предоставяне (5) a агенция за данни (6) и съвет за разрешаване на спорове. Страници 295-330 описват детайлите на този подход New Azadi за университетите.

Ученият автор би бил първият, който признал, че повечето от тези рецепти не са нови. Но заваряването на тези елементи в образованието за всички в нова екология за ренесанса на образованието със сигурност е така. Необходим е сериозен обществен дебат между всички заинтересовани страни. Но това може да започне само когато надхвърлим капризите и фантазиите на правителството на деня. Какво можем да направим, за да вдъхнем чувство за неотложност относно каталитичната роля на образованието? Пристигна ли отзивчиво общество, което се грижи страстно за образованието?